Bien, en tant que chef du département des Sciences environnementales, je suis avant tout un enseignant-chercheur. Je m'occupe des cours qui me sont attribués dans le cadre de mes activités. Par ailleurs, je participe à la programmation des enseignements et à l'organisation des conseils de recherche.

Le suivi des activités pédagogiques se fait à différents niveaux. Lorsque nous organisons les conseils, nous attribuons à chaque enseignant ses matières à dispenser. Cependant, nous rencontrons des difficultés pour respecter le calendrier académique. Par exemple, les matières prévues pour un semestre pair doivent parfois être reportées au semestre impair suivant en raison de la mobilité des enseignants. Certains sont en congé de recherche, d'autres demandent des autorisations d'absence pour des raisons personnelles, ce qui fait que le temps imparti s'écoule sans que les cours ne soient dispensés.

Pour pallier ce problème, nous sommes parfois contraints de ramener certaines matières du second semestre vers le premier afin de gagner du temps et éviter que l'année académique ne soit trop retardée.

Le suivi des enseignants est assuré par les délégués de classe, qui transmettent le nombre d'heures de cours effectivement dispensées à l'administration. Chaque semaine, nous vérifions si l'enseignant a progressé dans son programme et si le nombre d'heures prévues a été couvert. Cependant, nous rencontrons souvent des difficultés à cet égard, car lorsque nous rappelons à un enseignant son retard, il nous oppose des difficultés.

En résumé, notre objectif est de suivre le déroulement des cours et l'exécution des heures de cours par les enseignants.

Pour l'instant, la priorité est la formation pédagogique, notamment dans le cadre universitaire. Nous avons bénéficié d'une certaine pédagogie au niveau secondaire, mais il reste beaucoup à faire, surtout pour nos enseignants. Ils n'aiment pas recevoir des critiques, et il n'est pas aisé, dans un contexte universitaire, de dire à quelqu'un : « Votre évaluation ne répond pas à vos objectifs » ou encore « Votre cours n'a même pas d'objectif clairement défini. »

L'évaluation est souvent négligée, voire inexistante. Pourtant, pour qu'un étudiant soit bien orienté, il doit acquérir les compétences nécessaires au cours de son parcours. Ces compétences ne peuvent s'acquérir que par une formation rigoureuse, avec des objectifs précis. Il est essentiel de définir clairement ce que l'étudiant doit retenir à la fin d'un cours et de mesurer l'évaluation en conséquence.

Tout cela doit être structuré pour que l'étudiant sorte avec des connaissances solides et une idée des débouchés possibles dans son domaine. L'orientation repose d'abord sur la formation reçue, et les acquis professionnels ne peuvent découler que de ce que l'enseignant attend de l'étudiant. Si ces attentes ne sont pas bien formulées, cela pose problème. Vous avez tout à fait raison de souligner ce point.

Mon parcours a commencé après l'obtention de mon diplôme d'ingénieur en travaux de développement rural, qui était la seule option agronomique disponible à l'époque. J'ai commencé dans ce domaine avant de m'inscrire à l'Université de N'Djamena, toujours dans le cadre du développement rural intégré, en y intégrant également la dimension environnementale.

Deux ans plus tard, j'ai entamé une thèse en socio-ingénierie rurale et vulgarisation agricole. Ainsi, j'ai suivi un parcours commun à l'agronomie et à l'environnement. Actuellement, je suis en doctorat, mais les résultats de ma thèse ont été validés. J'attends encore le résultat de la dernière épreuve pour être invité à soutenir.

Les choses ne se déroulent jamais aussi vite que prévu. J'ai également tenté de m'inscrire dans le cadre de bourses de coopération internationale, mais sans succès. J'ai donc poursuivi mon parcours ici, en attendant que la situation évolue favorablement.

Au niveau du département, il existe une forme d'accompagnement, bien que de manière informelle. Lorsqu'un étudiant manifeste de l'intérêt, il peut s'adresser à un enseignant pour demander des conseils, que ce soit sur sa filière ou sur des connaissances spécifiques. Par ailleurs, en début d'année, nous donnons des conseils généraux sur ce qu'il faut faire dans le cadre de la filière Sciences environnementales, qui est exigeante.

Cette filière couvre des domaines variés comme le traitement des déchets, et nous essayons d'orienter les étudiants vers les différentes opportunités professionnelles, que ce soit dans l'industrie, les milieux professionnels ou d'autres secteurs liés à l'environnement.

Cependant, de manière formelle, il n'existe pas encore de dispositif dédié. Comme vous l'avez mentionné, nous organisons des réunions de département, mais rien de structuré n'est encore en place.

En termes de ressources humaines, nous n'avons pas encore de poste dédié à l'orientation ou à l'insertion. Si une personne était désignée pour cette mission, elle pourrait rapidement s'imprégner du rôle et orienter les étudiants de manière efficace. Cependant, je pense qu'il serait préférable de mettre en place une cellule plutôt qu'un poste unique, afin d'éviter les erreurs et de mutualiser les compétences.

Par exemple, au sein de l'INSATAL, qui compte trois départements, la cellule pourrait être composée d'une personne par département. Ainsi, cette équipe de trois personnes pourrait gérer la cellule et représenter les trois options de formation, ce qui permettrait une meilleure prise en charge des étudiants.

Concernant les ressources matérielles, notamment un local dédié, je ne pense pas que ce soit une condition indispensable. L'école ne dispose pas actuellement de local spécifique, mais nous pouvons nous organiser en réservant des créneaux fixes pour les permanences. Les étudiants peuvent ainsi savoir où et quand trouver l'équipe pour obtenir des conseils.

Lorsqu'un étudiant s'adresse à nous, il a déjà des connaissances de base sur son domaine. Nous pouvons lui donner des conseils généraux, mais pour une orientation plus précise, il est nécessaire que ce soit un spécialiste du domaine concerné.

Par exemple, si l'étudiant est en environnement, il faudrait qu'un enseignant en environnement l'oriente dans son domaine spécifique. Un nutritionniste pourrait donner des conseils généraux, mais pour une orientation pointue, il faut faire appel à un spécialiste du domaine concerné.

Cela nous amène d'ailleurs à envisager, dans le cadre de ce projet, la création d'un guide des métiers liés à nos enseignements. Il ne s'agirait pas de copier des modèles existants, mais de lister les métiers réellement utiles dans notre contexte tchadien, ceux dont le pays a besoin pour préserver l'environnement et favoriser l'insertion professionnelle des jeunes.

Nous travaillerons également dans cette logique pour créer un guide des métiers qui sera mis à disposition des établissements. Il y a encore du travail à faire en amont, mais il faut d'abord mettre en place la cellule, qui nous aidera ensuite à concrétiser cette approche.

Nous avions réalisé une analyse de la situation du travail dans le cadre de la mise en place d'un programme national de culture. Une équipe canadienne nous avait demandé de réaliser ce travail. Nous avions mené des enquêtes sur le terrain, notamment à Bala, à l'école catholique et à l'école d'agriculture de Tawila. Malheureusement, le projet a été fermé, car les gens n'avaient pas compris la vision initiale.

Lors de la présentation de notre analyse aux Canadiens, ils ont trouvé le travail très bien structuré et pertinent pour la mise en place d'un programme national. Après mon départ de l'établissement, je ne sais pas ce qu'il est advenu de cette analyse, mais elle aurait pu servir de base pour des décisions éclairées.

L'analyse sur le terrain, avec des enquêtes et des études, permet de nous orienter vers les filières les plus adaptées à notre contexte. Cela nous aiderait à faire des choix pertinents et à éviter de proposer des formations inadaptées.

C'est là notre principal manque. Nous ne sommes pas en contact permanent avec les anciens étudiants. Une fois qu'ils ont terminé leurs études, nous les perdons de vue. Parfois, nous les localisons ponctuellement, par exemple en nous mettant en contact avec eux via leurs groupes sur les réseaux sociaux. C'est une façon de recueillir des informations.

Par ailleurs, certains anciens étudiants nous demandent des lettres de recommandation, que nous conservons. Ils nous informent parfois de leurs succès, comme l'obtention d'une bourse ou d'un emploi. Cependant, ces échanges restent rares. Nous n'avons pas de canal dédié, comme un groupe WhatsApp ou Facebook, pour rester en contact avec eux de manière systématique.

Aujourd'hui, nos étudiants doivent se tourner davantage vers l'entrepreneuriat agricole, car c'est dans notre domaine de spécialité. D'ailleurs, c'est une thématique que je soutiens dans ma thèse, en intégrant une approche de microfinance.

Que ce soit pour un projet familial ou autre, il est essentiel d'aider l'étudiant à créer son propre emploi dès sa sortie de formation. L'objectif est que l'étudiant, à la fin d'un cours sur l'agriculture, soit capable de mettre en place une version moderne de son projet et développe cette vision.

Par exemple, au niveau des villages, il existe des espaces abandonnés, comme des marigots ou des zones non exploitées, qui pourraient être valorisés. Nous encourageons les étudiants à diversifier leurs activités et à penser à des plantations modernes, notamment des arbres fruitiers.

Nous leur conseillons également de révolutionner les méthodes traditionnelles. Par exemple, en matière d'irrigation, les anciennes techniques ne sont plus adaptées au changement climatique. Nous leur enseignons des méthodes modernes, comme l'arrosage double, pour améliorer la productivité.

Nous les incitons à expérimenter ces nouvelles techniques, que ce soit pour l'apport d'engrais ou d'autres pratiques culturales. Les anciennes méthodes ne fonctionnent plus, et il est nécessaire d'adopter des approches innovantes.

Nous les orientons également vers la création d'entreprises personnelles, notamment dans le domaine de l'agroforesterie. Il existe de nombreux espaces abandonnés dans les villages qui pourraient être mis en valeur. Par exemple, un marigot abandonné peut être transformé en une zone de production diversifiée, générant des revenus à partir du bois, des fruits ou d'autres produits.

C'est dans cette optique que nous réorientons les étudiants vers une vision positive et entrepreneuriale.

Les gestes professionnels sont essentiels, notamment dans les manipulations pratiques et l'utilisation des outils. Par exemple, j'aime beaucoup travailler avec les étudiants sur la production de fumier. Ils viennent souvent me solliciter pour les aider à gérer leurs petites parcelles que j'ai partagées avec eux.

De même, lorsque nous préparons des pépinières ou mettons en place des cultures forestières, les étudiants participent activement. Ces activités pratiques leur permettent d'acquérir les gestes du métier.

Lorsque je me rends dans une entreprise, ce qui m'intéresse, c'est de voir l'avancement des travaux et l'avenir du projet. Cet avenir repose sur les petits gestes que les gens posent, que ce soit dans la mise en place d'un plan ou dans la réalisation d'un petit élevage.

Chez moi, je partage beaucoup d'expériences avec les étudiants, que ce soit dans le bouturage, le greffage ou le marcottage. Ces techniques sont essentielles pour leur formation. Ainsi, lorsque nous enseignons l'arboriculture, au lieu de nous limiter à la théorie, nous organisons des sorties sur le terrain pour que les étudiants manipulent eux-mêmes les outils et observent les techniques en pratique.

C'est tout à fait envisageable. Cependant, si nous voulons mettre en place un tel parcours, il faudrait éviter de rester dans une formation trop théorique. L'étudiant doit sortir avec des résultats concrets, visibles, qu'il puisse présenter comme son propre travail.

Il est difficile de coordonner cela, car les mentalités sont ancrées dans la tradition. Pourtant, si nous plaçons l'étudiant dans des conditions réelles, il peut réussir. Nos conditions ne sont pas difficiles, surtout dans notre domaine d'agronomie et d'environnement.

Il suffit d'aménager des espaces pour que les étudiants puissent appliquer leurs connaissances. Par exemple, cette année, nous avons commencé à partager des parcelles avec les étudiants pour qu'ils puissent mettre en pratique ce qu'ils ont appris.

Pour un cours d'arboriculture, au lieu de nous limiter à la théorie, nous organisons des sorties sur le terrain pour que les étudiants puissent observer et manipuler directement les arbres. De même, pour les stages pratiques dans différents domaines, nous laissons les étudiants choisir leur spécialisation.

L'objectif est de baser l'évaluation sur les résultats concrets produits par l'étudiant. Ainsi, à la fin de sa formation, il pourra obtenir une attestation confirmant qu'il a achevé sa formation et qu'il a produit des résultats tangibles.

Cela est tout à fait réalisable. Les moyens spécifiques nécessaires sont déjà disponibles : le personnel enseignant est là, et il suffit d'avoir la volonté de mettre en place ces méthodes. Il faut accompagner les étudiants avec des notes et des évaluations précises pour circonscrire leur travail et obtenir des résultats concrets.

L'approche par compétences est essentielle : l'étudiant doit savoir ce qu'il a appris et être capable de le démontrer. Ainsi, il pourra rentrer chez lui en sachant qu'il maîtrise ces compétences et qu'il est prêt à les appliquer.

C'est dans nos objectifs, et si nous y parvenons, ce serait une grande réussite.