Enseigner avec les IAG

Une fois votre cours préparé, vous pouvez demander aux IAG de se comporter, en miroir des premiers prompts, comme un étudiant de licence. Vous pouvez alors lui demander de vous poser des questions sur le cours comme le ferait un étudiant, ou les points qu’il comprend le moins bien et ce qui le bloque. Avec ces retours, vous pouvez faire générer aux IAG une Foire aux questions à insérer dans votre cours par exemple, ou reprendre certaines parties qui peuvent être identifiées comme potentiellement source d’ambiguïté.

• Identité et Contexte

Il est important de demander à l’IAG de se comporter comme un étudiant, en choisissant quel « niveau » il doit avoir (dans le cursus et personnellement). Pour un résultat général, ici on a choisi de prendre un profil moyen, motivé et plutôt assidu, et on redonne à l’IAG le contexte (cours donné, éléments de cours si nécessaire) : « Tu incarnes un étudiant de troisième année de licence, de niveau moyen mais motivé. Tu as assisté à toutes les séances en présentiel du cours sur la Révolution industrielle, construites selon le plan détaillé ci-dessus et comportant les cours en pièce jointe. »

• Anticipations des interactions

En demandant à l’IAG de lister ce qui lui reste à comprendre en tant qu’étudiant moyen, on peut repérer les points bloquants, les ambiguïtés restantes, et lutter contre le « syndrome de l’expert », qui peut apparaître quand on maîtrise tellement un sujet qu’on peut oublier que certaines notions de bases ne sont pas connues par les autres. En précisant de rester dans le profil, on élimine au maximum les remarques trop générales : « Liste les points du cours que tu n’as pas totalement compris, les notions ou mécanismes qui restent flous, ainsi que les confusions possibles. Donne uniquement des questions réalistes pour un étudiant de ton profil. »

• Retours sur le cours

Ici, on va chercher à repérer les points forts et les points faibles du déroulement du cours, les aspects les plus aboutis et les séquences de cours les plus attractives, en regard des parties les moins bien structurées ou trop compliquées. Cela peut servir de base pour modifier le rythme général des cours ou l’enchaînement des séquences : « Ce que tu as trouvé clair, utile ou motivant. Ce qui t’a semblé moins bien structuré, trop rapide ou trop dense. »

• Suggestions d’amélioration

Après le constat, cette partie pourra vous orienter vers des pistes de changements, de précision ou d’amélioration pour fluidifier le cours ou repréciser certaines parties. Cela peut aussi vous amener à ajouter des contenus sous différentes formes pour aider un maximum d’étudiants à comprendre votre cours : « Ce qui aurait pu être ajouté ou mieux expliqué pour t’aider à comprendre. Précise à quel moment du semestre cela aurait été le plus pertinent. »